في هذه المدونة ، يحلل عدنان مجيد محمد، طالب دكتوراه في قسم علاقات المستثمرين في جامعة سوران في أربيل، ومؤلف كتاب التربية المدنية والتنشئة الاجتماعية السياسية في إقليم كردستان ، تأثير إدراج التربية المدنية على المناهج الدراسية.
بعد الانتفاضة الكردية في العراق عام 1991 وإنشاء حكومة إقليم كردستان في عام 1992، حاولت حكومة إقليم كردستان تحسين وتحديث نظامها التعليمي، بدءا من القضاء على أيديولوجية حزب البعث العربي الاشتراكي الفاشي (البعث).
استخدم البعثيون النظام التعليمي لخدمة أهدافهم الأيديولوجية. وتماشيا مع ذلك، عقدت وزارة التربية والتعليم في حكومة إقليم كردستان العديد من المبادرات بما في ذلك المؤتمرات الكبيرة.
تم تنظيم أول مؤتمر تعليمي في عام 1993 تحت شعار تعليم الأجيال القادمة من الأكراد بأخلاق عالية و “كردية” حقيقية وعلم حديث وقيم ديمقراطية. ومنذ ذلك الحين، أصبحت المبادئ الديمقراطية أكثر أهمية من أي وقت مضى في التعليم في جميع أنحاء إقليم كردستان.
“تحسين معايير العلوم والتعليم في كردستان خالية من الأمية” كان موضوع المؤتمر التعليمي الثاني الذي عقد في عام 2000. وشدد وزير التربية والتعليم، عبد العزيز طيب، على أن القيم الديمقراطية مثل الحرية وحقوق الإنسان يجب أن تكون في صميم نظامنا التعليمي. وبالإضافة إلى ذلك، أشير في المؤتمر إلى وجوب تدريس جميع مواد الإعلان العالمي لحقوق الإنسان البالغ عددها 30 مادة في المدارس. وعلى نفس المنوال، في المؤتمر التربوي الرابع، الذي عقد في عام 2007، صرح وزير التربية والتعليم، دلشاد عبد الرحمن، أن كردستان هي واحدة من المجتمعات التي يجب أن تتحرك نحو تدريس الديمقراطية كركيزة من ركائز المناهج الدراسية.
وكجزء من هذه المبادرات والتفاهمات، طلبت وزارة حقوق الإنسان بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم المساعدة من خبير من مركز التربية المدنية في ولاية ماريلاند بالولايات المتحدة الأمريكية للمساعدة في صياغة مناهج التربية المدنية لمدارس حكومة إقليم كردستان.
أدارت وزارة التربية والتعليم أولا برنامجا تجريبيا للتربية المدنية في مدارس مختارة. في وقت لاحق ، أجرت دراسة استقصائية وجدت أن واحد وسبعين بالمائة من المعلمين يعتقدون أن البرنامج كان ذا نوعية جيدة.
ثم تم طرح برنامج التربية المدنية عبر إقليم كردستان. وبعد فترة وجيزة، شعرت وزارة التعليم بأن منهج التربية المدنية لا يحظى بالاهتمام الكافي من قبل هيئة التدريس العادية في المدارس. وبالتالي ، تقرر أن يتم تدريسها من قبل الأخصائيين الاجتماعيين. وعلاوة على ذلك، أرسلت مجموعة من المعلمين إلى مركز التربية المدنية في ماريلاند لتلقي التدريب. عند عودتهم ، قاموا بتدريب معلمين آخرين في إقليم كردستان. ومنذ ذلك الحين تم تعديل منهج التربية المدنية عدة مرات من قبل لجان مختلفة.
ومع ذلك، أبقت وزارة التعليم على منهج التربية المدنية في المدارس. ومع ذلك ، يجب على المرء أن ينظر في كيفية انعكاس الموضوعات منذ ذلك الحين في الممارسة العملية في نظام التعليم في إقليم كردستان. للقيام بذلك ، قمنا بتقييم وفحص كتب التربية المدنية.
وعلى هذا النحو، تم فحص محتوى الكتب المدرسية للتربية المدنية وتمحيص أصول التدريس المدرسية من أجل تقييم صحة ادعاءات وزارة التعليم بأن المناهج الدراسية التي أدخلت حديثا تثري القيم الديمقراطية واحترام حقوق الإنسان بين الطلاب.
محتوى منهج التربية المدنية
منهج التربية المدنية هو برنامج مدرسي مستقل يدرس في أربعة مستويات ابتدائية ، الصفوف الثالث والرابع والخامس والسادس. الصف الثالث من التربية المدنية مكرس بالكامل لتكريس قيمة المسؤولية. لا يغطي الكتاب المدرسي المكون من أربع وأربعين صفحة قيما مثل التسامح أو المساواة أو حقوق الإنسان ، لكن المسؤولية ذكرت خمس وسبعين مرة ، والوعي البيئي سبع وعشرين مرة ، والحرية ست مرات ، وسيادة القانون أربع مرات.
عنوان كتاب التربية المدنية للصف الرابع هو “التعلم عن الخصوصية”. التركيز الأساسي لهذا الكتاب المدرسي المكون من ست وخمسين صفحة هو فكرة الخصوصية. أولى المحتوى مزيدا من الاهتمام للقيم الأخلاقية مثل النزاهة والصدق والقيم الأخلاقية الأخرى. ومع ذلك ، فإنه لا يهتم كثيرا بالقيم الأخرى مثل المساواة والتعددية والحرية والتسامح والتعايش والعدالة ومواجهة العنف وحقوق الإنسان.
“التعلم عن القضاء” هو عنوان كتاب التربية المدنية للصف الخامس. البرنامج الرابع المكون من صفحتين مكرس بالكامل لفكرة العدالة. ومع ذلك ، فإن “التعلم عن السلطة” هو عنوان ومحور كتاب الصف السادس المكون من خمسين صفحة. لا يذكر هذا المنهج قيم التسامح أو التعددية أو التعايش أو المسؤولية لأن سيادة القانون هي أهم قيمة في الكتاب المدرسي. تم ذكره تسعة وتسعين مرة.
التحديات وأوجه القصور
حقيقة وجود هذا البرنامج هو تطور إيجابي وخطوة في الاتجاه الصحيح نحو إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم. يجعل المعلمين يناقشون هذا الموضوع بانتظام فيما بينهم وهذا هو السبب في أنه أمر بالغ الأهمية لكل من الطلاب والمعلمين.
ومع ذلك، وبعد مراجعة شاملة للكتب المدرسية للتربية المدنية، لوحظت أوجه القصور التالية: أولا، لم يكن محتوى البرامج واضحا جدا. على سبيل المثال ، كانت هناك صورة غير صحيحة لقلعة أربيل في درس عن مدينة السليمانية. خطأ يشير إلى أنه تم إيلاء القليل من الاهتمام لمحتوى البرامج فيما يتعلق بمطابقة الصور مع الموضوعات.
تم تعريف الحق في الحياة على أنه حق سياسي في مناهج التربية المدنية للصف الرابع ، على الرغم من أنه في الواقع حق طبيعي من حقوق الإنسان.
ثانيا، أسيء تفسير غالبية المفاهيم والمصطلحات السياسية والقانونية نتيجة قلة الخبرة في تطوير مناهج التربية المدنية. على سبيل المثال، تعريفات الحكومة المركزية والحكومة الإقليمية غامضة في مناهج التربية المدنية للصف السادس. وعلاوة على ذلك، يستخدم مفهوم القضاء في مناهج التربية المدنية للصفوف الثالث والرابع والخامس والسادس بدلا من العدالة، وهو بالطبع مفهوم مختلف جدا. بالإضافة إلى ذلك ، لا تتم مناقشة قيم التعايش والعدالة والمساواة والتسامح على الإطلاق.
ثالثا، لم يكن هناك مدرسون متخصصون لمناهج التربية المدنية. كان غالبية المعلمين أنفسهم مرتبكين من بعض مواضيع المناهج وأفكارها ومفاهيمها. على سبيل المثال، تم تدريس التربية المدنية من قبل معلمي اللغة العربية والكردية والرياضيات والجغرافيا والتاريخ. وهكذا ، عندما أجريت مقابلات مع المعلمين ، واجه معظمهم مشاكل في محتوى البرامج. لم يفهموا الموضوعات والأفكار والمفاهيم التي نوقشت في الكتب المدرسية. لم يحضر معظم المعلمين أي دورات أو تدريب على كيفية تدريس البرنامج.
أخيرا ، كان لبرنامج التوعية المدنية درس واحد فقط في الأسبوع. وبالإضافة إلى ذلك، لم تكن هناك موارد أو مواد تعليمية لتدريس الدروس وتنفيذ الأنشطة الواردة في المناهج الدراسية في معظم المدارس. في بعض الأحيان تم تفويت الدرس تماما لأنه كان من المقرر أن يكون الدرس الأخير في اليوم وأحيانا يتم إرسال الطلاب إلى المنزل مبكرا.
من أجل أن تخدم عملية التعليم التعايش وبناء السلام والتفاهم بين الثقافات في إقليم كردستان ، يجب معالجة أوجه القصور هذه ، ويجب مراجعة المناهج الدراسية والأساليب التربوية الشاملة في المؤسسات التعليمية بجدية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضا توفير معلمين متخصصين أو مدربين للمناهج الدراسية.
ومن الجدير بالذكر أنه في عام 2022 تم إدخال مادة مناهج جديدة بعنوان “المهارات والقيم الاجتماعية” لتحل محل منهج التربية المدنية في مدارس إقليم كردستان. من حيث المحتوى ، تعد مناهج المهارات والقيم الاجتماعية أفضل إلى حد ما من التربية المدنية. ومع ذلك، وبشكل عام، فإن القضايا التي تم تحديدها سابقا في مناهج التربية المدنية، مثل نقص خبراء تطوير المناهج الدراسية، والتشاور المحدود مع أصحاب المصلحة المعنيين ونقص المعلمين المتخصصين، يمكن ملاحظتها الآن في منهج المهارات والقيم الاجتماعية الذي تم تنفيذه مؤخرا.
أي آراء يتم التعبير عنها في هذا ، أو أي منشور مدونة آخر على هذا الموقع ، هي آراء المؤلف فقط ولا تمثل آراء منظمة التعليم والسلام والسياسة.
