في هذه المدونة ، يحلل عدنان مجيد محمد، طالب دكتوراه في قسم علاقات المستثمرين في جامعة سوران في أربيل، ومؤلف كتاب التربية المدنية والتنشئة الاجتماعية السياسية في إقليم كردستان ، تأثير إدراج التربية المدنية على المناهج الدراسية.
بعد الانتفاضة الكردية في العراق عام 1991 وإنشاء حكومة إقليم كردستان في عام 1992، حاولت حكومة إقليم كردستان تحسين وتحديث نظامها التعليمي، بدءا من القضاء على أيديولوجية حزب البعث العربي الاشتراكي الفاشي (البعث).
استخدم البعثيون النظام التعليمي لخدمة أهدافه الأيديولوجية. تماشيا مع ذلك، عقدت وزارة التربية والتعليم في حكومة إقليم كردستان العديد من المبادرات بما في ذلك المؤتمرات الكبيرة.
تم تنظيم المؤتمر التعليمي الأول في عام 1993 تحت شعار تعليم الأجيال القادمة من الأكراد بالأخلاق العالية و”الكردية” الحقيقية والعلوم الحديثة والقيم الديمقراطية. منذ ذلك الحين، أصبحت المبادئ الديمقراطية أكثر أهمية من أي وقت مضى في التعليم في جميع أنحاء إقليم كردستان.
كان موضوع المؤتمر التعليمي الثاني الذي عقد في عام 2000 “تحسين معايير العلوم والتعليم في كردستان خالية من الأمية”. وشدد وزير التربية والتعليم، عبد العزيز طيب، على أن القيم الديمقراطية مثل الحرية وحقوق الإنسان يجب أن تكون في صميم نظامنا التعليمي. وبالإضافة إلى ذلك، أشير في المؤتمر إلى أن جميع مواد الإعلان العالمي لحقوق الإنسان البالغ عددها 30 مادة يجب أن تدرس في المدارس. وعلى نفس المنوال، صرح وزير التربية والتعليم، دلشاد عبد الرحمن، في المؤتمر التربوي الرابع، الذي عقد في عام 2007، أن كردستان هي واحدة من المجتمعات التي يجب أن تتحرك نحو تعليم الديمقراطية كركيزة من أركان المناهج الدراسية.
وكجزء من هذه المبادرات والتفاهمات، طلبت وزارة حقوق الإنسان بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم المساعدة من خبير من مركز التربية المدنية في ولاية ماريلاند بالولايات المتحدة الأمريكية للمساعدة في صياغة مناهج التربية المدنية لمدارس حكومة إقليم كردستان.
وأدارت وزارة التعليم في البداية برنامجا تجريبيا للتربية المدنية في مدارس مختارة. في وقت لاحق ، أجرت مسحا وجد أن واحد وسبعين بالمائة من المعلمين يعتقدون أن البرنامج كان ذا نوعية جيدة.
ثم تم طرح برنامج التربية المدنية في جميع أنحاء KR. وبعد فترة وجيزة، شعرت وزارة التعليم بأن منهج التربية المدنية لا يحظى بالاهتمام الكافي من قبل أعضاء هيئة التدريس المنتظمين في المدارس. وبالتالي ، تقرر أن يتم تدريسه من قبل الأخصائيين الاجتماعيين. وعلاوة على ذلك، أرسلت مجموعة من المعلمين إلى مركز التربية المدنية في ولاية ماريلاند لتلقي التدريب. عند عودتهم ، قاموا بتدريب معلمين آخرين في KR. ومنذ ذلك الحين، تم تعديل منهج التربية المدنية عدة مرات من قبل لجان مختلفة.
ومع ذلك، أبقت وزارة التعليم على مناهج التربية المدنية في المدارس. ومع ذلك ، يجب على المرء أن يفكر في كيفية انعكاس الموضوعات منذ ذلك الحين في الممارسة العملية في نظام التعليم في إقليم كوريجان. للقيام بذلك ، قمنا بتقييم وفحص كتب التربية المدنية.
وعلى هذا النحو، تم فحص محتوى الكتب المدرسية للتربية المدنية وتمحيص أصول التدريس المدرسية من أجل تقييم صحة ادعاءات وزارة التعليم بأن المناهج الدراسية التي أدخلت حديثا تثري القيم الديمقراطية واحترام حقوق الإنسان بين الطلاب.
محتوى منهج التربية المدنية
منهج التربية المدنية هو برنامج مدرسي مستقل يتم تدريسه في أربعة مستويات من المدارس الابتدائية ، الصفوف الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة. صف السنة الثالثة من التربية المدنية مكرس بالكامل لتكريس قيمة المسؤولية. لا يغطي الكتاب المدرسي المكون من أربع وأربعين صفحة قيما مثل التسامح أو المساواة أو حقوق الإنسان ، ولكن المسؤولية مذكورة خمس وسبعين مرة ، والتوعية البيئية سبع وعشرين مرة ، والحرية ست مرات ، وسيادة القانون أربع مرات.
عنوان كتاب التربية المدنية للصف الرابع هو “التعلم عن الخصوصية”. التركيز الأساسي لهذا الكتاب المدرسي المكون من ست وخمسين صفحة هو فكرة الخصوصية. أولى المحتوى مزيدا من الاهتمام للقيم الأخلاقية مثل النزاهة والصدق والقيم الأخلاقية الأخرى. ومع ذلك ، فهي لا تولي اهتماما كبيرا للقيم الأخرى مثل المساواة والتعددية والحرية والتسامح والتعايش والعدالة ومواجهة العنف وحقوق الإنسان.
“التعرف على القضاء” هو عنوان كتاب التربية المدنية للصف الخامس. البرنامج المكون من صفحتين رابعة مكرس بالكامل لفكرة العدالة. ومع ذلك ، فإن “التعلم عن السلطة” هو عنوان ومحور الكتاب المدرسي المكون من خمسين صفحة للصف السادس. لا يذكر هذا المنهج قيم التسامح أو التعددية أو التعايش أو المسؤولية لأن سيادة القانون هي أهم قيمة في الكتاب المدرسي. تم ذكره تسعة وتسعين مرة.
التحديات وأوجه القصور
حقيقة وجود هذا البرنامج هو تطور إيجابي وخطوة في الاتجاه الصحيح نحو إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم. إنه يجعل المعلمين يناقشون هذا الموضوع بانتظام فيما بينهم ، وهذا هو السبب في أنه أمر بالغ الأهمية لكل من الطلاب والمعلمين.
ومع ذلك ، بعد مراجعة شاملة لكتب التربية المدنية ، لوحظت أوجه القصور التالية: أولا ، لم يكن محتوى البرامج واضحا جدا. على سبيل المثال ، كانت هناك صورة غير صحيحة لقلعة أربيل في درس عن مدينة السليمانية. خطأ يشير إلى أنه تم إيلاء القليل من الاهتمام لمحتوى البرامج فيما يتعلق بمطابقة الصور مع الموضوعات.
تم تعريف الحق في الحياة على أنه حق سياسي في مناهج التربية المدنية للصف الرابع ، على الرغم من أنه في الواقع حق طبيعي من حقوق الإنسان.
ثانيا، أسيء تفسير غالبية المفاهيم والمصطلحات السياسية والقانونية نتيجة لقلة الخبرة في تطوير مناهج التربية المدنية. على سبيل المثال ، تعريفات الحكومة المركزية والحكومة الإقليمية غامضة في منهج التربية المدنية للصف السادس. علاوة على ذلك ، في مناهج التربية المدنية للصفوف الثالث والرابع والخامس والسادس ، يتم استخدام مفهوم القضاء بدلا من العدالة ، وهو بالطبع مختلف تماما. بالإضافة إلى ذلك ، لا تتم مناقشة قيم التعايش والعدالة والمساواة والتسامح على الإطلاق.
ثالثا، لا يوجد معلمون متخصصون في مناهج التربية المدنية. كان غالبية المعلمين أنفسهم مرتبكين بسبب بعض موضوعات المناهج وأفكارها ومفاهيمها. على سبيل المثال ، تم تدريس التربية المدنية من قبل معلمي اللغة العربية والكردية والرياضيات والجغرافيا والتاريخ. وهكذا ، عندما أجريت مقابلات مع المعلمين ، كان معظمهم يواجهون مشاكل في محتوى البرامج. لم يفهموا الموضوعات والأفكار والمفاهيم التي نوقشت في الكتب المدرسية. لم يحضر معظم المعلمين أي دورات أو تدريب حول كيفية تدريس البرنامج.
أخيرا ، كان لبرنامج التربية المدنية درس واحد فقط في الأسبوع. وبالإضافة إلى ذلك، لا توجد موارد أو مواد تعليمية لتدريس الدروس وتنفيذ الأنشطة في المناهج الدراسية في معظم المدارس. في بعض الأحيان كان الدرس يفوته تماما لأنه كان من المقرر أن يكون الدرس الأخير في اليوم وكان الطلاب في بعض الأحيان يرسل إلى منازلهم مبكرا.
من أجل أن تخدم عملية التعليم التعايش وبناء السلام والتفاهم بين الثقافات في إقليم كردستان ، يجب معالجة أوجه القصور هذه ، ويجب مراجعة المناهج الدراسية والأساليب التربوية الشاملة في المؤسسات التعليمية بجدية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضا توفير معلمين متخصصين أو مدربين للمناهج الدراسية.
الجدير بالذكر أنه في عام 2022 تم تقديم مادة مناهج جديدة بعنوان “المهارات والقيم الاجتماعية” والتي تحل محل منهج التربية المدنية في مدارس إقليم كردستان اللاجئين. من حيث المحتوى ، فإن مناهج المهارات والقيم الاجتماعية أفضل إلى حد ما من التربية المدنية. ومع ذلك، يمكن الآن ملاحظة المسائل التي تم تحديدها سابقا في مناهج التربية المدنية، مثل النقص في خبراء تطوير المناهج الدراسية، والتشاور المحدود مع أصحاب المصلحة المعنيين، ونقص المعلمين المتخصصين، في منهج المهارات والقيم الاجتماعية الذي تم تنفيذه مؤخرا.
عدنان مجيد محمد
عدنان مجيد محمد طالب دكتوراه في قسم العلاقات الدولية في جامعة سوران في أربيل، ومؤلف كتاب “التربية المدنية والتنشئة الاجتماعية السياسية في إقليم كردستان“. متخصص في التربية المدنية وبناء السلام وحقوق الأقليات.
أي آراء يتم التعبير عنها في هذا ، أو أي منشور مدونة آخر على هذا الموقع ، هي آراء المؤلف فقط ولا تمثل آراء منظمة التعليم والسلام والسياسة.
